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高中英语研究性学习浅议

文章来源:本站原创 发布时间:2016年08月19日 点击数: 字体:

高中英语研究性学习浅议

狗万买球|www.manbet38.com 高级中学                   蔡凤莲     

摘要:研究性学习具有综合性和开放性的特征,但究其实施过程,也需要依托相应的课程作为载体。从而,现行的中学各学科教学中也都应该为研究性学习的实施做出自己的努力。那么,高中英语中如何进行研究性学习呢? 论文针对高中英语研究性学习中存在的问题及应坚持正确的导向进行了认真审视和深入思考。

 

关键词:高中英语 研究性学习 问题 思考

 

20世纪80年代末开始,世界各国开始对本国的教育系统作重大改变,教育改革的一个基本点和共同点集中在如何使本国的青少年具备21世纪所需要的关键能力,即用新技术获取和处理信息的能力、主动探究能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终生学习的能力等。要培养这些能力,仅靠传统的学科和原有的学习方式显然不行。于是,project——based learningproject learning,(我国称之为研究性学习),应运而生。

     研究性学习作为一种学习方式,国外称之为探究式学习。研究性学习是指教育者不是把现成的结论传授给学生,而是让学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题,从而获得结论。确立学习者的主体性地位是研究性学习的前提。充分保障学习者的主体性地位,保障学习者自主选择的权利,对于研究性学习的顺利实施起着关键作用。研究性学习不但赋予学生自己选择学习目标、学习内容、学习方式的权利,而且使学生成为某一研究性学习课题的提出者、实施者。在学生探求问题的整个学习过程中,教师只是给予学生相应的帮助,学生自始至终处于主体地位,从而能极大地调动学生的主动性和积极性。研究性学习的着力点就在于转变学生的学习方式,提高学习者的主体性、积极性和创造性。在教学过程中传授者以问题为载体,创设一种类似科学研究的情况和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息,从而实际感受和体验知识产生的过程,进而了解社会、学会学习,提高分析问题和解决问题的能力,培养创新精神和实践能力。

 

一、高中英语教学中存在的问题。

纵观现在的高中英语教学,正处于新旧教改的过渡阶段,旧教学模式的弊端仍然存在,而新的教学模式还处于实践试验阶段,所以在英语教学中避免不了地存在着很多问题。

1.  在某些地区仍然处于主要地位的语法分析法

语法分析法是旧教学模式中主要的教学方法,这种方法速度慢、耗时多效果差,所教出来的学生也大多数所学的是“哑巴英语”,英语的应用和交际能力相对很差。无论是阅读、听力还是写作能力,都由于时时考虑语法而影响了其速度和效果。语法分析是英语教师在教学中总是将教材内容零散地分解成许多语法点灌输给学生,然后通过大量的句型操练练习和各种试卷练习来巩固。在这种学习方法的长期影响下,学生思维僵化,更谈不上创新精神和动手实践能力的发展。教学结果是培养了不少高分低能的学生。

2.  以教师为中心的灌输式教学模式仍普遍存在

在这种以教师为中心的教学模式中,学生参与的机会少,得到的锻炼就少,因此学生对语言的综合实践运用能力得不到培养,达不到学习语言并应用的目的。在新教改的影响下,有些教师在课堂上的教学模式有所改变,但仍然主要以老师讲授为主,学生参加为辅的方法,对于如何充分调动学生的积极性做得很不够。

3.  学生已接受为主的被动学习方式

“老师教,学生记”这是以往英语课堂的真实写照,现在虽有所改变,但这种学习方式的影响力仍普遍存在。这种单调和被动的学习方式使不少学生对英语的学习失去了兴趣和信心,也使不少学生在学习英语多年后仍然不能够用英语进行交流。这种学习方式的教育结果是使学生们知识面窄、知识结构单一、语言交际能力弱,不具备创新能力和动手实践能力,不符合素质教育人才培养规格要求的需要。

 

二.高中英语研究性学习应遵循的原则

为了发挥研究性学习在英语教学中的巨大作用,高中一线英语教师对此在英语教学中的应用应进行不断深入的研究。本文认为做好高中英语研究性学习应遵循以下几个原则:

2.1 以学生为主体

在高中英语教学中,研究性学习应该以学生为学习主体。在英语教学的整个过程中,尤其在英语研究性学习过程中,教师的课程设计和实施都应强调以学生为主体,充分发挥学生学习的主观能动性,充分调动学生主动学习的积极性,让学生的学习过程从传统的“要我学”,变成“我要学”。这种以学生为主体的教学原则是由研究性学习的特点所决定的。

2.2 理论和实践充分结合

高中英语教学的研究性学习是指学生在教师的指导下,从自身生活和社会生活中选择、确定研究主题,以类似科学研究的方式主动地获取英语知识,在掌握知识的同时,学生能体验、掌握探究问题的方法,也能培养学生的创新精神和实践能力。既然研究性学习是一门以实践为手段的教学方法,在把这种方法应用于英语教学过程中时,要让学生在实践中搜集材料、整理信息、归纳理论知识反之,在实践中再次应用所得理论知识。即从实践到理论,理论到实践,将所学的英语知识在语言实践中充分应用,以达到综合应用英语的目的。

2.3 发挥学生的个性

作为教师,在传授知识的过程中,面对的不单单是一个个体,而是一个有自己个性的群体。所以,在研究性学习中,要让所有的学生都能接受所学的知识并学以致用并不是非常容易的事情。高中英语教学过程中,教师应充分考虑到学生的个性特征,因材施教。而且在当今科技高速发展,互联网已经逐渐普及的时代背景下,高中英语教师应该顺应科技的发展,让学生在网络中获取更多的知识,而不再拘泥于传统的课堂教学模式。这样不仅可以充分利用各种教学资源,也可以提高学生的学习积极性。

 

三.高中英语研究性学习组织形式

在英语课堂中,研究性学习的应用更具有深远的意义,是高中英语教学的突破口。而要达到预期的效果,正确的应用与事实则具有举足轻重的地位。

1.  小组合作学习----研究性学习的基本教学组织形式。

1)分组。将班级的学生按照一定的规律分成小组。可以使班级的自然小组,也可以是按英语教学的需要分成的小组,或是开放式小组---学生自由组合的小组。分组是应该考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异。

2)祖为单位形成学习集体。学习任务的布置,课前的准备,课堂上的交流后的练习,专题性学习等均可以小组为单位。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务。共同学习任务的课堂交流中可以显示各个小组不同的理解和做法,不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主。

1.    “任务型”教学------让学生做事

研究性学习的一个重要教学方式就是让学生去“做事”。“做事”,在英语教学中也被称为“任务型”教学(task-based approach. 通过做事的方式学习,让学生们在做中学。在执行任务的过程中,学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,运用所学的英语和其他方面的才能,完成所设定的任务目标,从而使学生能够主动地学习知识和提高语言技能,强化学习动机和兴趣,形成有效的学习策略,培养合作精神,增进文化理解,体验学习价值等。

2.    “任务型”教学的教学设计 

             教室可根据课堂的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织学生积极参与。在设计“任务型”教学活动时,教师应注意到:活动的目的要明确并有可操作性; 要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容要尽量真实,方式要灵活;活动要有利于学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用的提高;活动应积极促进英语学科和其他学科之间的互相渗透和联系,使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展;活动要能促使学生获取信息、处理信息和使用信息并用英语与他人交流,发展学生用英语解决实际问题的能力;活动不仅限于课堂教学,也要延伸到课堂之外学生的学习和生活中。

 

四.高中英语研究性学习案例

    现行的高中英语教学中语法知识多以直接描述的方法呈现,且同一知识点分散于几个单元,这种编排虽体现了循序渐进、高复现率中加深印象的教学方法,但接触时对学生的不求甚解便可的要求无疑加重了学生的机械记忆的负担,从而减弱学生学英语的兴趣。语法是有规律性的东西,采用研究性学习让学生根据已有的初步知识自己去总结规律,在这一过程中再发现、再创造,从而培养学生的创新能力和问题意识。在教学中,教师应采用学生感兴趣的素材,尽可能多地从启发诱导入手,设计一个个有梯度、有意图的问题、逐步引导学生去归纳总结出语法知识。学生归纳正确,给予肯定,增强学生的自信心;学生归纳不正确时,分析原因,指明正确的用法,让学生在“原来如此”的情感体验中加深对此语法知识的理解与记忆;学生归纳之后,教师再给予相应的操练,以期收到触类旁通和巩固的效果。

    以学习倒装为例,我采用以下步骤:

    1.创设情景,提供材料(在幻灯片上打出下列句子)

    Here comes the bus. The bus comes here.Out rushed the children. The children rushed out.LiLei rushed out. So did LiMing. LiLei rushed out. So LiMing rushed out too.Only then did he realize that he forgot his bag. He realized that he forgot his bag only then.

    2.出示问题:请学生仔细观察句子,分析每组句子的异同。

    3.学生研读每个句子后,可得出如下结果:每一对句子意思都相同,但语序不同;每组的前一句都是倒装句型。(若学生首次碰到,可由教师直接告知)教师设问:何为倒装?学生归纳倒装的共性(主谓颠倒)。在学生对倒装有一定的认识之后,引导学生找疑问:Q1:倒装的作用是什么?

    Q2:倒装句都一样吗?

    Q3:在什么情况下需要倒装?

    让学生把每组句子的第一句连成文章,请学生比较异同,从而回答Q1;请学生对比14两组句子,引导学生回答Q2,再观察每组句子,并且让学生研读教材上提供的例句,让学生分组讨论、总结,然后以小组为单位发言,从而回答Q3.在完成对这三个问题的回答之后,倒装作为一语法知识便已轮廓清晰、重点鲜明地凸现在学生面前。在学生归纳分析过程中,教师适当讲评、补充。这一过程始终让学生处主导地位,教师只起指导作用。

在语法教学的研究性学习中,教师应始终用问题的提出引导学生步步进入语言规律的认识,提供的素材应力求贴近学生实际富有趣味性。

 

    总之,在高中英语教学中,本着研究性学习的特点,教师应用多尝试以问题为载体,引导学生的思维;始终以学生为主体,多创设各种合作学习的活动,让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维,培养学生学英语的兴趣和自信心,让学生在提高听、说、读、写能力的同时,养成自主学习和创新意识,从而为成为二十一世纪的主人奠定基础。

      

参考文献:

[1]李茜,李卫祥,毕如田.试谈课程论文的评价[J]高等农业教育, 2003,(05).

[2]文可义.研究性学习的课程价值[J]广西教育学院学报,2003,(01).

[3]李允.论“研究性学习”的教师角色期待[J]西华师范大学学报(哲学社会科学版),2004,(04).

[4]李莹,乔占奎.试论师范生研究性学习能力培养[J]集宁师专学报, 2002,(04).

[5]高飞,秦贇.关于研究性学习评价若干问题的思考[J]蒙自师范高等专科学校学报,2003,(03).

[6]汪基德,王萍.研究性学习实施现状的调查与思考[J]教育科学,2003,(04).

 

 

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