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依托研究性学习 开发新型英语写作教学模式

文章来源:本站原创 发布时间:2016年08月19日 点击数: 字体:

依托研究性学习 开发新型英语写作教学模式

朱建芳

苏州市吴中区木渎第二高级中学

215101

摘要   

随着新课标的不断推广,高中课程的教学质量已经引起了人们越来越广泛的关注。书面表达是高中英语教学的基木要求,也是高考英语试题的重要组成部分。多年来,老师们一直在追寻一种有效的英语写作教学模式。但是原有的纯粹靠组织学生进行单一的抄写、背诵、默写模式,已是相当陈旧,效果也不佳。新课改以来,“研究性学习”被列为普通高中的必修课。它的要求主要是改变以往“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式和学习方式。作为英语教师,在平时的教学过程中,应该结合研究性学习这一新型课程,积极探索更有效的写作教学模式,并能够全面指导学生在写作方面取得突破。

关键词

高中英语  写作教学  研究性学习  具研究性学习特点的写作教学模式

 

历年高考结束后,总有些老师会被分派去参加高考阅卷。每门学科都如此,英语当然也不例外。虽然英语试卷上需要老师亲批的仅最后两个题型,共35分的分值。但是每次阅卷老师们都会带回来一些感慨,惊讶和无可奈何。阅卷老师们无不发现,学生们在书面表达中总会出现多种多样的问题。如:通篇时态错误,到处可见拼写错误,用词单一或不当,缺少连接词,语句不通顺,书写杂乱无章等。从历年高考英语各地区写作得分的情况看,我们的英语写作教学还是存在着较大的问题。

书面表达是高中英语教学的基本要求,也是高考英语试题的重要组成部分。新的高中英语课程标准(八级)对写的要求是:“能写出连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;根据课文写摘要;能在写作中做到文体规范、语句通顺;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。”它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。然而从历年高考结果来看,学生的听读技能在逐年提高,而写作能力的提高却不甚明显,写作部分的成绩还未达到要求。可见,加强中学生英语写作能力,突破传统中学英语写作教学的不足是当务之急。

一、原有的写作教学现状

    1、背诵成为学生每天的必修课

为了提高学生的英语表达的能力,老师首先采取的措施便是背诵。背诵是学习语言的重要学习手段,也是学习语言的必经之路。对于学生需要背些什么,老师们也往往早有准备。如第一步:背词汇和句型。首先熟读高中英语一至五册课文,背诵文章中的重点句型和短语,尤其是课文中的好句子及俗语、谚语。第二步:背范文。将近几年高考试题中的范文、课文中好的段落及新概念第二册中的短文背熟,各种类型、各种问题的文章都要背熟,每种至少两篇,背熟60篇后,学生对于每一种体裁的模式、框架必定能做到心中有数。

然而背诵若唤不起学生的兴趣,没有学生主动积极的参与,就有可能使背诵变成“死记硬背”,这种非理解性的背诵,即使背会也会很快忘记。我们不妨称之为“假背诵”。功利性的背诵就是这种假背诵。因为被考试所迫,学生不得不读背规定的内容;因为是机械读背,背后很快就忘记;因为忘记得快,考试次数又多,学生不得不高频率重复;因为长期高频率重复,记忆中枢受到抑制,记忆失真,效率低下。教学实践中,我们常常发现,同一个材料越读越背越出更多问题的情况。

2、默写成为了每位英语教师必施的法宝

不光是背诵,很多的英语教师每天都会或多或少的布置一些默写任务,有的是刚新学的单词,有的是最近抄写过的词组,也有的是句型结构,更有的是书面表达的优秀范文。种类繁多,包罗万象,老师们唯恐漏默了哪一种后,学生的英语学习就会变得不够完整,从而影响到整体的英语教学效果。

    很多的学生为了应付每天的默写任务,亦会采取相应的对策。或花大量时间死背的、或抄好小抄准备偷看的、或提前抄好准备蒙混过关的、或装病请假缺席逃避的。即使准备充分一时过了默写关的,其中能真正掌握且能灵活运用的到底有多少学生呢!教学是一个长期的过程,老师更多的是应该思考教学效果。如果效果不好,那我们必须及时发现,并不断追寻更好且切实可行的方法。

二、借助研究性学习理论,开拓新型的英语写作教学模式

    新课改以来,“研究性学习”被列为普通高中的必修课。中国教育学会理事、老校长魏永田指出:研究性学习是新课程提出的要求,主要是改变以往“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式和学习方式。从我们在不同地区的实验结果来看,研究性学习不仅可以在大城市开展,在中小城市、农村的学校同样可以开展。只要下工夫,创造一些条件,是完全可以做到的。

研究性学习的开设,不仅仅是简单增设一门新课程,而是所有的教育工作者,学生、家长及全社会更新教育观念的过程,研究性学习在依赖于现有学科教学的基础上,既赋予了学生选择学习内容的权利,也要求学生承担达成课程目标的义务。教师不再是一个知识的传递者、规则的告诉者、方法的规定者,而是一个帮助者。研究性学习正在使学生体验新的学习,引导学生从态度、情感、方式、过程、方法、知识、能力等方面进行自主体验和调节。

研究性学习以学生发展为本,通过亲自实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握科学的基本方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力,使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面的综合素质全面提高。研究性学习与其他领域在逻辑上不是并列的关系,研究性学习渗透于所有学科之中。笔者曾尝试将这种新型的学习模式融入英语写作教学中,对于这种以学生为主体的教学模式,学生感觉非常新鲜,也比较接受,在英语写作上也有了一种新的尝试,同学们的写作通过此类尝试也有了不小的改善。具体分为以下六个步骤:

1自由组合,形成英语写作研究小组

道格拉斯·K·史密斯Douglas K.Smith)在《团队的智慧》(《The Wisdom of Teams》)中指出:“团队是拥有不同技巧的人员的组合,他们致力于共同的目的、共同的工作目标和共同的相互负责的处事方法。”我们的一员,每个人的工作都对他人起到重要作用。因此要想事半功倍,作为一名英语教师,首先应该指导学生了解自身的英语写作的能力水平,通过阶段性的写作训练及测试,让学生自身形成一种合理科学的评价。其次可以给予学生自主分组的权利,让学生们根据互补、互助、互帮的原则,建立一个英语写作研究工作小组。

2、分工明确,各自完成写作研究任务

社会上的事物都存在分工与协作,更何况我们是人,就更需要分工与协作。分工协作是提高劳动效率的基本手段。它有利于提高工作和创新效率,同时也有助于人才个体经验的积累和知识的完善,人才群体的协作又可以达成个体之间的优势互补,产生一种集群生产力和创造力。老师们可以在写作分工上提出一些建议,具体可以涉及搜集资料、整理资料、组织讨论、寻求帮助、形成总结性论文、交流评价等。

3、确立主题,制定写作研究方向及目标

相较语文的写作,英语写作其实是有规律和套路可循的。其中包括:书信体或电子邮件、图表类、日记、通知、发言稿、记叙类、观点论比类、开放类。可是无论是哪一类的写作,都有相应的模板可以去套,就好比是数学解题过程中可能会用到的公式一样。因此,学生可以挑选这其中的一种类别进行深度研究。确立好主题后,每一组必须制定一个研究目标。比如:需要找到多少相关的词、短语、句型结构、模板及优秀范文等,这样学生才会真正的落实下去。

4、搜集资料,做好写作研究的准备

搜集资料中必须经历一个查阅、记录、整合的复杂过程。二十一世纪是一个网络的时代,同学们可以在短时间内通过上网的方式锁定关键词,如:proverbsuseful structuresgood sentences等。学生要做的是在大量可搜索到的信息中,选择可用的、有价值的,并以科学的方式整理记录下来,从而为写作研究做好充分的准备。

5、尝试多元渠道,优化英语写作研究过程

学生们整理完资料后,必须经过小组的讨论商定所选课题论文初稿框架。当然这其中势必会遇到困难。比如:论文的要求、论文的主要观点、论文中所需的论据等。这个时候,就可以发动老师们的力量。老师们应该鼓励学生主动寻求其他组同学、老师、专家的看法及建议,从而更明确自己写作的目标。

6、展示研究成果,全程评价英语写作效果

    论文成形后,小组内必须再次进行商议、讨论、修改,到最终定稿。老师们这时可以组织一个展示课,课上要求班上每一小组分别进行汇报。要求:可以使用PPT课件帮助演示、要有相关材料的展示、所展示的内容必须具有借鉴价值的。最后老师可以引导学生进行自评、小组互评、老师综合评价等相结合的方式,推选出优秀的组别,将其成果进行公布表彰,并在同学间予以推广和使用。

 

    通过这一系列的英语写作研究活动,同学间形成了互帮、互助、互信的和谐关系。他们不光得到了能力的锻炼,同时其英语写作水平也有了相应的发展。同学们通过自己的参与及努力,体会到了合作的快乐,感受到了一种自主的新型学习方式,获取了被他人认可的成就感。笔者相信,这种结合研究性学习理论的新型英语写作教学,对整体的英语教学定能产生深远的影响及积极的作用。

 

 

 

参考文献:

[1]陈琳、王蔷、程晓堂:《英语课程标准解读(实验稿)[M]北京师范大学出版社,2002

[2]程静英:“英语写作教学分析”《外语教学与研究》[J] (1994,2)

[3]甘文平:CET-4作文题项失败现象初探”《外语与外语教学》[J](1998,5)

[4]杨传普:“外语教学中的‘说’与‘写’”《外语与外语教学》[J](1998,3)

[5]雷卿:“语篇衔接与高中英语写作教学”《中小学英语教学与研究》[J](2000,3)

[6]嵇永宁,苗长广.研究性学习教师导读[M].广西教育出版社,20011928

 

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